Planejamento de Recuperação Paralela - sugestão de atividades

Planejamento de Recuperação Paralela 

Sugestões de Atividades

Veja como planejar-se  é essencial...

RECUPERAÇÃO PARALELA

           Quando falamos em recuperação paralela, as crianças ficam chateadas e não querem participar, mas podemos tornar estes momentos agradáveis e produtivos. É preciso que as atividades sejam diferenciadas, prazerosas e que estimulem a curiosidade.
            Vejamos algumas sugestões de atividades que podem ser trabalhadas neste momento importantíssimo. A recuperação paralela é um direito da criança, pois cada um tem o seu tempo e forma de aprender.

JOGO DE ARGOLAS :  Cada criança recebe 3 argolas e joga nas garrafinhas onde sílabas foram presas. Ao acertar uma garrafa, deve ir ao quadro e escrever uma palavra com a sílaba que estava na garrafinha. Se acertar 3 garrafas poderá escrever 3 palavras, só consegue o ponto se escrever a palavra. Os colegas da turma podem e devem ajudar a escrever. 

ALFABETO MÓVEL : Pode ser coletivo ou individual, onde cada criança monta sua caixinha com as letras. Nesta atividade o professor deverá ser o escriba, desenhando no quadro uma imagem e relacioná-la a uma palavra e os alunos reproduzem com as letras. 

BINGO DE LETRAS:  As cartelas  devem ser confeccionadas com figuras e letras do alfabeto, cada cartela com 5 letras. São utilizadas tampinhas de garrafa pet para marcar as cartelas. As letras  que serão cantadas devem ser colocadas em um quadro de pregas,  escritas no quadro ou presas em um varal, para ajudar os alunos que ainda não conseguem reconhecer as letras apenas pelo som ou nome.

PESCARIA DE SÍLABAS OU PALAVRAS: Os alunos poderão  formar palavras ou frases com o que for pescado. Esta atividade pode ser realizada em duplas ou individualmente. Com

uma caixa de papelão rasa,  forre imitando um aquário. Tampinhas de garrafa pet com sílabas ou palavras presas no interior e pedaços de imã no verso. Os alunos recebem varas de pescar com  uma tampinha presa por um barbante e um imã na ponta. Depois de pescarem uma sílaba (ou palavra) cada um, eles terão que formar palavras (ou frases)  com o que foi retirado do aquário. Enquanto um da dupla pesca,  o outro vai escrevendo. A dupla recebe uma folha para que escreva o maior número de palavras possíveis.

# O professor(a) poderá criar as suas próprias regras.

Você ainda pode ver em Nosso Blog:

PREGUICINHA

Você conhece essa estratégia ?

Objetivo: Possibilita a análise de palavras com as crianças

A análise de palavras se resume a um jogo bem interessante. Pergunte às crianças:
-Vamos ver quem sabe como podemos escrever ..... ÍNDIO, RATO, BATATA, BOTAFOGO, CASCO.. ?
 Seja qual for a etapa em que os alunos estejam, essa atividade pode ser utilizada.
Você pode explorar :
Letra inicial
Letra final
Quantidade de letras 

Como fazer? Veja abaixo:

Palavras escritas em tiras que correrão por dentro de uma espécie de tira dupla.
Como trabalhar com os alunos?
Qual é a 1ª letra? Quem acertou ? E a segunda ? É B ou M ?
E depois ?  Vá estimulando as crianças até chegar ao final da 
palavra. 

EXPERIMENTE !!!!

" Todos os dias é importante que a criança

pense como pode escrever o que deseja comunicar."   Patrícia Corsino

Atividades para ampliar 

a consciência fonológica  

       Após exploração de um texto, selecione um a frase e dela uma palavra que será objeto para

análises, comparações, reflexões com o objetivo de auxiliar o aluno a ampliar sua consciência

sobre o sistema de escrita.

   

SÓ SE VÊ BEM COM O CORAÇÃO, EDUCA-SE MELHOR AINDA COM ELE !

 .

.SÓ SE VÊ BEM COM O CORAÇÃO !

 EDUCA-SE  MELHOR AINDA  COM ELE !

    A EDUCAÇÃO É UMA DAS CARREIRAS ONDE A VISÃO DE QUEM A DESENVOLVE PESA MUITO, É 
FATOR PREPONDERANTE NO SUCESSO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO.

        NA FORMAÇÃO CONTINUADA PROSA EM MERITI, PROPOMOS A EXIBIÇÃO DO FILME "O CONTADOR DE HISTÓRIAS", COM A TEMÁTICA : REFLEXÕES E PRÁTICAS EDUCATIVAS EM ALFABETIZAÇÃO, PARA PROFESSORES DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO,POR ACREDITARMOS NO PODER  DE  INFLUÊNCIA QUE CADA UM DE NÓS, SERES HUMANOS, PODEMOS TER NA VIDA DOS QUE ESTÃO AO NOSSO REDOR.
       O FILME  NÃO É APENAS UM FILME. É O RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA POSITIVA ONDE ALGUÉM SE IMPORTOU COM OUTRO ALGUÉM, E ASSIM A TRANSFORMAÇÃO OCORREU NA VIDA DE ROBERTO CARLOS RAMOS.
    NO CASO DO CICLO, DO SUCESSO TÃO PERSEGUIDO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO, PERCEBEMOS O QUANTO OS ALUNOS PRECISAM QUE NOSSO TRABALHO SEJA FEITO COM OLHAR CARINHOSO,  SENSÍVEL E DIFERENCIADA, POIS NOSSOS ALUNOS TEM URGÊNCIA  QUE AS  TRANSFORMAÇÕES EM SUAS VIDAS ACONTEÇAM.

ABAIXO: FOTOS DO ENCONTRO D DIA 09/07/2015

TARDE DE REFLEXÕES E PRÁTICAS

 EDUCATIVAS EM ALFABETIZAÇÃO

 A FALA DE HELOISE, PROFESSORA QUE SE DEDICA À ALFABETIZAÇÃO, ENGRANDECEU A FORMAÇÃO.

FINALIZAMOS COM O ANIVERSÁRIO DE MÁRCIA ELUAR, RESPONSÁVEL PELA ALFABETIZAÇÃO EM NOSSO MUNICÍPIO.

PARABÉNS !

O contador de histórias

O contador de histórias

 Uma pessoa pode ser considerada irrecuperável ?

DIA 09 DE JULHO 

Local: SESC - Av. Automóvel Club, 66 - Centro de São João de Meriti.

Data/horário: Polos I,II,III, IV -  d quinta-feira, de 13h às 17h

Local: SESC Meriti

RÓTULOS PARA ALFABETIZAR

Trabalho com Rótulos

Tempo necessário: Uma semana


As etiquetas e embalagens são portadores de textos que cumprem a função de informar. Dizem a composição do produto, que cuidados são exigidos para seu funcionamento e manutenção, data de validade, modo de usar e de armazenar o produto... Veiculam textos escritos curtos e utilizam imagens. Ser capaz de compreender esses textos é fundamental para o exercício da cidadania e, se bem utilizados na alfabetização, podem trazer contribuições importantes também para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal.

Seqüência didática

Esta seqüência de trabalho centra-se em atividades de leitura baseadas numa proposta significativa de alfabetização. Visa, com isso, formar leitores e escritores, e não apenas decifradores do sistema. Para organizar essa seqüência é preciso considerar:

• Os conhecimentos prévios dos alunos. Neste caso, o grau de familiaridade com esse tipo de texto. Ou seja, é preciso saber que conhecimentos os alunos já têm sobre as embalagens e etiquetas. O que imaginam que possa estar escrito e onde podemos encontrá-las.

• Os conhecimentos dos alunos sobre o sistema alfabético. Quais alunos já são capazes de ler e quais são capazes de antecipar o significado de uma mensagem apoiados em recursos como as imagens, por exemplo.

As características concretas do grupo. Como se trata de atividades que os alunos realizarão em grupos, saber o que os alunos já sabem é fundamental para organizar bons agrupamentos


Objetivos

Ao final das atividades, espera-se que o aluno esteja apto a:

• Reconhecer situações em que faz sentido buscar informações nas embalagens e etiquetas.

• Identificar o tipo de informação possível de ser encontrada em cada texto desses portadores.

• Identificar as principais informações trazidas nas embalagens e nas etiquetas.

• Utilizar estratégias de leitura para buscar informações nos textos: antecipar o significado; utilizar as informações não verbais; utilizar o conhecimento de mundo; auto corrigir-se quando as antecipações

Recursos didáticos

• Embalagens de produtos diversos

• Etiquetas ou reproduções das mesmas (destas que vêm pregadas no interior dos tênis, nas roupas de cama, de mesa e banho e nas vestimentas pessoais)

• Papel sulfite

• Cola

Organização da sala

1ª atividade - pequenos grupos de no máximo 4 alunos. Garanta que cada grupo tenha alunos com mais informação e aluno com menos informação.

2ª atividade – com a sala toda. Organize um círculo.

3ª atividade – em pequenos grupos. Podem ser os mesmos grupos da atividade 1. É importante que os alunos trabalhem com o mesmo grupo durante um tempo para melhorar o relacionamento com os colegas.

 Desenvolvimento da atividade/procedimentos

1º dia – atividade 1

Leve para a classe embalagens e etiquetas que você recortou. Se não for possível, faça reproduções (tire cópias de embalagens para manter as características originais do portador).Tente garantir embalagens e etiquetas de produtos que sejam comuns onde você mora. Isso é importante para que alunos possam antecipar significados. Se o produto não for conhecido esta antecipação ficará prejudicada.

Organize grupos. Cada grupo recebe uma embalagem ou etiqueta. As crianças devem identificar qual o produto e o que deve estar escrito. Entregue a embalagem e peça ao grupo para responder:

Qual é o produto?

Para que ele serve?

O que deve estar escrito na embalagem?

Onde está o nome do produto? (Peça para que apontem).

Quais outras informações devem estar escritas?

Por que existem letras grandes e letras pequenas? Peça para que colem a embalagem recebida no papel sulfite e apresente para a sala. Como lição de casa, solicite aos grupos que procurem outras etiquetas e embalagens.



2º dia - atividade 2

Vamos achar a embalagem? Recolha as embalagens trazidas pelos alunos. Cole-as na lousa. Organize um círculo com os alunos de forma que todos possam ver todas as embalagens. Diga à turma que todos vão participar de um jogo. Você diz o nome de um produto e as crianças devem procurar na lousa onde está a embalagem correspondente. Combine algumas atitudes com os alunos. Levantar a mão, por exemplo, quando achar. Se podem ou não levantar do lugar para procurar melhor. Se precisarem de dicas, devem pedi-las. Comece o jogo. Fale o nome do primeiro produto. Você pode também iniciar por dicas: “Serve para escovar o dente”; “ Usamos quando vamos lavar o cabelo”. Chame os alunos para pegar e embalagem. Explore as informações da embalagem. Verifique o prazo de validade e discuta por que essa informação aparece na etiqueta. Leia as informações sobre a composição e armazenamento do produto e todas outras informações importantes que estão na embalagem. Discuta com os alunos o que pode acontecer com alguém que compra um produto sem ler a embalagem.

Orientação: Durante o jogo, vá chamando os alunos. Para aqueles com menos informação dê dicas do tipo “Começa com a mesma letra do seu nome”, “ Tem seis letras”.

Lição de casa: peça às crianças que perguntem aos adultos com quem moram se costumam ler as embalagens quando vão comprar algum produto.



3º dia - atividade 3

Leve para a sala de aula etiquetas diversas. Em pequenos grupos os alunos devem identificar quais mensagens devem estar escritas em cada uma delas. Pergunte onde podem ser encontradas. Explore alguns símbolos muito utilizadas por essas etiquetas, como indicações de como lavar, como passar etc. Você pode também pedir para identificar o tamanho da roupa, se estiver trabalhando com peças de vestuário. Como eu posso fazer para ter certeza que a roupa irá me servir, sem vestir a roupa?

Avaliação

Observe a produção dos alunos e registre-a conforme a pauta de avaliação abaixo.
.identifica os produtos na embalagem
.utiliza as imagens e o contexto para antecipar o significado
.não precisa das imagens para dar significado ao texto

Sugestões para trabalho interdisciplinar


As atividades com etiquetas e embalagens permitem fazer conexões com outras áreas de conhecimento. Ao trabalhar com embalagens, pode-se classificar os produtos por sua origem, discutir processos de industrialização e uso de tecnologia. Outra possibilidade é a conexão com a Matemática. As atividades também podem estar relacionadas com a educação para o consumo e podem possibilitar estudos temáticos: alimentação, brinquedos etc

TRABALHANDO COM ALFABETÁRIO - 2º ENCONTRO 2015

O ALFABETO 

NÃO PODE FALTAR- 2.º ENCONTRO

Ferramenta indispensável nas salas de séries iniciais, o alfabeto ajuda as crianças a tirar dúvidas sobre a grafia das letras com autonomia.

Pendurado na parede desde o primeiro dia de aula, ele ocupa uma posição central na classe - de preferência, acima do quadro, no campo de visão de todos os alunos. Material de apoio precioso para um ambiente alfabetizador na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, é a ele que os pequenos recorrem quando querem encontrar uma letra e saber como grafá-la.

 Se sabem que "gato" se escreve com G, mas esqueceram o jeitão dele, é só caminhar pela sequência de letras até encontrá-lo. Se na hora de escrever "mar" bater a dúvida de quantas perninhas tem o M, a resposta também está lá. O alfabeto da classe é um companheiro permanente para quem ensaia os primeiros passos no universo da escrita.

Não espanta o consenso de que um alfabeto, organizado em cartazes ou painéis de tamanho razoável, deve estar presente em toda - sim, em toda - sala de alfabetização inicial. Afinal, ele é um precioso instrumento de consulta para as situações de escrita, uma das quatro situações didáticas mais importantes nesse processo (as outras três são a leitura pelo professor, a leitura pelo aluno e a produção oral com destino escrito, quando o professor atua como escriba). Se você leciona para pré-escola, 1º ou 2º ano, precisa dominar essas práticas.

Para que o alfabeto realmente ajude na compreensão do funcionamento da escrita, é preciso saber usá-lo. Isoladamente, ele não é nada além de uma lista de letras. Apenas mandar a garotada ler a sequência de A a Z não faz ninguém avançar na alfabetização. "Memorizar a ordem das letras é importante, mas esse saber deve ser acionado pelas crianças durante atividades de reflexão sobre a escrita", afirma Clélia Cortez, formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo.

Excelente é colocar em cada letra desse alfabeto os nomes do colegas da turma que iniciam com a letra e  rótulos de produtos presentes no cotidiano .

"Nessa fase inicial de aprendizado, ela imita a escrita e ainda não consegue determinar com clareza o que é central e o que é periférico, o que realmente faz parte da letra e o que é somente um enfeite. Por isso, qualquer elemento supérfluo acaba sendo reproduzido", argumenta Regina Scarpa, coordenadora pedagógica de NOVA ESCOLA. O melhor é que o alfabeto seja composto de letras de imprensa maiúsculas, de contornos mais limpos e claramente identificáveis quando reunidos em palavras.

Depois que os pequenos já entenderam o que a escrita representa e como ela se organiza, e consolidaram a hipótese alfabética, aí sim, você deve mostrar outros tipos de letra, como a de imprensa minúscula (o que vai ampliar a compreensão de livros, jornais, revistas e outros materiais impressos). Não de preocupe em introduzir a   a cursiva logo nos primeiros momentos. Após conquistar autonomia o aluno faz a relação de forma natural e é bem rápido esse processo.

Fonte: Revista Nova Escola

ALFABETO MÓVEL DE MATERIAL RECICLADO

CICLO INTERATIVO E ITINERANTE

ALFABETO MÓVEL RECICLADO

VOCÊ VAI PRECISAR DE:
TAMPAS DE  GARRAFAS PET
LETRAS IMPRESSAS
COLA
ALUNOS ENVOLVIDOS NA TAREFA.

UTILIZANDO O ALFABETO PRODUZIDO:

O PROFESSOR DESAFIA OS ALUNOS DITANDO ALGUMAS PALAVRAS, ESCREVE NO QUADRO, ANALISA COM OS ALUNOS, APAGA A PALAVRA, PEDE QUE OS ALUNOS MONTEM A PALAVRA NA MESA USANDO O ALFABETO MÓVEL E DEPOIS COPIEM A PALAVRA NO CADERNO.

 BOM TRABALHO !

O contador de histórias

O CONTADOR DE HISTÓRIAS

    Uma pessoa pode ser considerada irrecuperável ?

DIA 09 DE JULHO 

Local: SESC - Av. Automóvel Club, 66 - Centro de São João de Meriti.

Data/horário: Polos I,II,III, IV -  d quinta-feira, de 13h às 17h

Local: SESC Meriti

ALFABETIZAÇÃO CICLO INTERATIVO

ALFABETIZAÇÃO CICLO 

INTERATIVO E ITINERANTE

    FORMAÇÃO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES
PROSA CURSO 5

CICLO INTERATIVO E ITINERANTE

Para ler, pensar e crescer 

na prática pedagógica

"A principal função da educação em uma sociedade é a aquisição de ideias por parte dos alunos. A ideia chave de sua pedagogia é que a instrução é a base da educação."-Herbart

"O professor é o desafiador da criança, ele cria dificuldades e problemas. Em escolas com essa fundamentação, a pré-escola não é um passatempo, e sim, um espaço que permite a diversificação e ampliação das experiências das crianças, promovendo a sua autonomia."-Piaget

"A escrita da criança não resulta de simples cópia de um modelo externo, mas é um processo de construção pessoal." Emília Ferreiro

"A organização da escola,deve dar ao aluno a oportunidade de participar,como membro da comunidade escolar,em que se sentiria,o estudante na escola-classe,o trabalhador,nas oficinas de atividades industriais,o cidadão, nas atividades sociais,o esportista,no ginásio,o artista no teatro e nas demais atividades de arte.Seriam experiências educativas, pelas quais as crianças iriam adquirir hábitos de observação, desenvolver a capacidade de imaginar e ter ideias."-Anísio Teixeira

"É importante que o educador descubra os verdadeiros interesses da criança, para apoiar-se nesses interesses, pois para ele, esforço e disciplina, são produtos do interesse e somente com base nesses interesses a experiência adquiriria um verdadeiro valor educativo."-Dewey

"É por meio de atos que se adquire aprendizagens mais significativas;"-Carl Rogers

"O ensino teórico é sempre acompanhado pelo prático, com grande enfoque nas atividades corpóreas (ação), artísticas e artesanais, de acordo com a idade dos estudantes; o cultivo das atividades do pensar, inicia-se com o exercício da imaginação, do conhecimento dos contos,lendas e mitos, até gradativamente atingir-se o desenvolvimento do pensamento mais abstrato,teórico e rigorosamente formal."-Rudolf Steiner

""Educar" é levar em conta um conjunto de modalidades."-Lourenço Filho

"o aluno aprende a fazer-se homem em contato com seu mestre e, portanto, o mestre é sempre um modelo a seguir."-Rousseau

"A criança é o ponto de partida do método."-Decroly

"A aprendizagem consiste essencialmente na categorização (que ocorre para simplificar a interação com a realidade e facilitar a ação."-Jerome Bruner

"A inteligência é uma parte do todo em que a pessoa se constitui."-Henri Wallon

"O desenvolvimento é uma aquisição gradativa"-Pestalalozzi

"Cada criança trabalha em seu próprio ritmo."-Montessori

"O sujeito não é apenas ativo,mas interativo"-Vygotsky

"Tudo o que se deve saber deve ser ensinado;"-Comenius

"A educação deve basear-se na evolução natural das atividades da criança."-Froebel

"As mudanças necessárias e profundas na educação deveriam ser feitas pela base,ou seja,pelos próprios professores."-Freinet

"Ensinar exige estética e ética"-Paulo Freire

"Aprende-se a ler para conhecer o pensamento escrito, aprende-se a escrever para expressar o pensamento. Com o que se aprende pode-se fazer muita coisa. Com o que se decora, muito pouco."-Cousinet

PLANEJAMENTO 

( TEXTO TRABALHADO EM 25 E 28/07/2012

◦      Segundo Madalena Freire (1997), o planejamento nasce na avaliação. Por intermédio do planejamento, o presente é construído a partir do que se pensa sobre o passado e o que se espera para o futuro e o desejo é a  “falta de”, o que nos faz “planejar para”. No ato de planejar, prevemos  os desafios a propor. 

Nesse sentido, a autora aponta que o planejamento deve ter como objetivo atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal, levando em conta os conhecimentos prévios e adquiridos de cada aluno (desenvolvimento real).Planejamento é o instrumento que vai objetivar a intervenção do educador, organizar e sistematizar sua prática pedagógica. Assim, na relação do planejamento com a avaliação, temos as seguintes questões:

}   Quem são meus alunos?    Qual o Projeto Pedagógico anual trabalhado na escola?}  Meus educandos já sabem ler e escrever o quê (zona real)?                                                                                     Ainda não conhecem o quê (instigar a zona proximal)?                                                                                              Devo ensinar o quê? Como? Quando?     Como devo organizar o espaço da sala?

}  Precisamos ter objetivos bem definidos, planejar cada situação de aprendizagem, levando em conta o tempo, o espaço, os materiais, as interações, o envolvimento da  família e da comunidade...

}   No caso específico da Alfabetização, o planejar deve privilegiar a leitura  e a escrita e, portanto, exige uma ação organizada para atingir a tais necessidades.

}   Ao se estruturar um planejamento para as crianças do Ciclo de Alfabetização deve-se ter clareza de que a atividade educativa é uma ação intencional direcionada para ampliação do universo cultural das crianças e que deve lhes oferecer condições para compreender os fatos e os eventos da realidade, contribuindo para uma ação transformadora da própria criança e da realidade.

Desta forma os conteúdos das diferentes áreas não podem ser deixados de lado.

}  Ostetto destaca que não adianta ter um “planejamento bem planejado”, se o educador não constrói uma relação de respeito e afetividade com as crianças; se ele considera as atividades previstas como momentos didáticos formais, burocráticos; se ele apenas age/atua, mas não interage/partilha da aventura que é a construção do conhecimento para o ser humano.

}  Portanto, elaborar um “planejamento bem planejado”, na alfabetização, significa entrar na relação com as crianças, mergulhar na aventura em busca do desconhecido, planejando para atender as necessidades de cada um. 

Todos precisam evoluir. A escola precisa garantir a aprendizagem de todos.

A meta de todos alfabetizados até os 8 anos de idade, leitura  fluentemente e  convencional e com criatividade, precisa ser perseguida diariamente.

}  É com muito suor, dedicação, envolvimento, abolindo os conteúdos estanques e distantes do contexto da criança que as metas serão alcançadas

}  Planejamento anual, mensal, projetos de trabalho, sequências didáticas, atividades permanentes, coletivas, em duplas, individuais,em grupos. Tudo isso por quê?

Trabalhar com projetos significa: envolver quem aprende e quem ensina em torno de interesses atendendo suas necessidades de conhecer, comunicar, se relacionar, entender a si mesmo e o mundo.